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作者：陳海萍（陜西師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院博士研究生、陜西理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師）；蘭繼軍（陜西師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院教授）
在數(shù)字化時代的總體布局中，教育數(shù)字化已成為教育未來發(fā)展的必然趨勢和建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要策略。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必將成為所有學(xué)校當(dāng)前乃至未來很長一段時間內(nèi)的必答題和必修課。
從“有質(zhì)量”邁向“高質(zhì)量”。建設(shè)教育強(qiáng)國，應(yīng)堅持以人民為中心，滿足人民群眾的高品質(zhì)、個性化學(xué)習(xí)需要，這就必然要求信息化全面賦能教育，供給更高質(zhì)量、更加公平、更為多元、更有效率、更可持續(xù)、更加開放和更為靈活的教育服務(wù)體系。隨著元宇宙、人工智能與大數(shù)據(jù)分析等新興數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用，我國的教育數(shù)字化建設(shè)重心已從早期主要關(guān)注數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和以開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源為主的數(shù)字化教育建設(shè)階段，轉(zhuǎn)向以智慧教室、智慧課堂和智慧校園建設(shè)為標(biāo)志的智慧教育階段。因此，單純地教會學(xué)生知識已無法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要。從教學(xué)角度而言，發(fā)展高等教育應(yīng)該從提高教學(xué)質(zhì)量入手，巧用善用教育數(shù)字化，廣泛吸引受眾，逐步從“有質(zhì)量”邁向“高質(zhì)量”。
從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。教育數(shù)字化的飛速發(fā)展，離不開學(xué)生主體的有力參與。隨著云上課堂的興起以及海量數(shù)據(jù)資源庫的裹挾，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)換思維方式，從傳統(tǒng)的“我在學(xué)”變成“我要學(xué)”，從固有的“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，在紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)庫中習(xí)得自學(xué)之道和求知之法，錘煉終身學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)會批判性習(xí)得思維，在主動獲取知識的過程中發(fā)展智力和潛能。
從“離身”走向“具身”。離身學(xué)習(xí)主要建立在主客二分的二元論基礎(chǔ)上，并將認(rèn)知過程簡化為對抽象符號的加工。對于組成教與學(xué)雙邊主體之一的教師而言，在過往制度化的教育中過多依賴于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和過程的積累，從而在教學(xué)中形成了行為定式和思維固化，“在個體上教師學(xué)習(xí)傾向于為他性，較少從教師職業(yè)使命與自我實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的責(zé)任高度考量問題”，缺乏主動求知的欲望和積極創(chuàng)新的意識，多體現(xiàn)為移植、搬運(yùn)和被動學(xué)習(xí)。數(shù)字化時代的到來，倒逼教師從離身走向具身，推動教師主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更新觀念，積極參與大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從扁平化學(xué)習(xí)到立體化求知的轉(zhuǎn)變。
數(shù)字化時代的到來，使得壓力與挑戰(zhàn)共存、機(jī)遇與動力共生，但從根本上來說，教育的初心與旨?xì)w不會改變，教書育人的根本目的不會改變。因此，如何在數(shù)字化情境下有效提升高等教育質(zhì)量，是每一個教育者常學(xué)常新、常悟常進(jìn)的命題。
第一，發(fā)揮教育數(shù)據(jù)的賦能價值。教育數(shù)字化情境下，高校面臨著教學(xué)模式、評價方式等方面的優(yōu)化升級，因而必須多措并舉為教育教學(xué)保駕護(hù)航。一是整合精品資源，打造一站式學(xué)習(xí)社區(qū)，建立教師專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師、教育教學(xué)資源和各類數(shù)字化平臺的相互作用，有效抵御外部沖擊，改善內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過線上線下教育優(yōu)勢互補(bǔ)，力促實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)自下而上與自上而下的內(nèi)生與外推效用的結(jié)合，倍數(shù)級放大教與學(xué)的效果。二是建立教師發(fā)展數(shù)字軌跡，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)生態(tài)的完整塑造，以便在學(xué)、教、管、評等業(yè)務(wù)場景適配師生需求，豐富教師教學(xué)智慧。以數(shù)字素養(yǎng)提升為關(guān)鍵，從思想觀念更新和體系化長期訓(xùn)練著手，推動學(xué)校優(yōu)化校本研修規(guī)劃設(shè)計及其實(shí)施落地，探索將教師數(shù)字素養(yǎng)和能力提升真正融入教學(xué)的實(shí)踐路徑，有力推動線上線下教育融合提升，打造區(qū)域教育數(shù)字化發(fā)展的主力軍。三是變革教學(xué)和評價模式，推動數(shù)字化教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教師圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)方式方法改革。探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展策略，構(gòu)建高校教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展共同體，重構(gòu)數(shù)字化時代教師數(shù)字化教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)更具包容性和韌性的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助推高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
第二，推動教師積極參與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教師是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。他們能夠通過數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)化和形成新知，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)廣泛的傳播效應(yīng)，從而反哺學(xué)生。為此，一要樹立聚合數(shù)字科技和教育協(xié)同發(fā)展的思想，加強(qiáng)頂層設(shè)計。重視搭建數(shù)字時代高校教師學(xué)習(xí)場域，擴(kuò)充學(xué)習(xí)視域，營造處處能學(xué)、時時可學(xué)的良好氛圍，強(qiáng)化科技、教育對人才的支撐作用。例如，建立教師專業(yè)成長電子檔案，構(gòu)建有效的數(shù)據(jù)管理機(jī)制，動態(tài)跟蹤、及時研判、數(shù)字回溯，促使教師多方位成長與發(fā)展。以教師工作坊為載體，聚焦差異化問題，對教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展路徑進(jìn)行重點(diǎn)研究，縮小數(shù)字鴻溝，消除數(shù)字壁壘。二要充分利用數(shù)字技術(shù)，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。利用智慧教育環(huán)境提供的數(shù)字技術(shù)支持，拓展教師學(xué)習(xí)的職業(yè)空間和專業(yè)空間，實(shí)現(xiàn)從職前的“技術(shù)支持學(xué)與教的創(chuàng)新”規(guī)范培養(yǎng)到職后的實(shí)踐階段（如崗前培訓(xùn)、校史校情教育、教學(xué)規(guī)章制度培訓(xùn)等）、提高階段（以老帶新、訪學(xué)、集體備課、觀摩學(xué)習(xí)等），再到融入團(tuán)隊、主動自我成長（參與教學(xué)項目建設(shè)、活用數(shù)字資源、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等）等全過程教師的終身化學(xué)習(xí)和連續(xù)性發(fā)展。三要樹立“加法”思維，強(qiáng)化數(shù)字教育技能。為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師在革新觀念的同時，必須盡快適應(yīng)“加法”思維，而最為直接且迅速的方式就是接受系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，尋求數(shù)字化與專業(yè)融合，解決本領(lǐng)恐慌問題，以期達(dá)到數(shù)字教育的創(chuàng)新性發(fā)展目標(biāo)。具體來說，應(yīng)從數(shù)字資源建設(shè)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評價等方面進(jìn)行全方位培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)增能，提升專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)，使教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中收集、分析、評估教學(xué)數(shù)據(jù)，在浸入式體驗(yàn)和互學(xué)互鑒中基于數(shù)據(jù)作出科學(xué)的教學(xué)決策，在不斷的迭代模擬及以應(yīng)用學(xué)習(xí)為導(dǎo)向中解決教學(xué)問題，在匹配個體發(fā)展需求與提升專業(yè)技術(shù)中培養(yǎng)數(shù)字化意識和習(xí)慣，在合理設(shè)置培養(yǎng)梯度和正向激勵中強(qiáng)化數(shù)字化應(yīng)用能力，在學(xué)以致用中修正對教育對象數(shù)字化的評價，樹立及時反饋思維，形成閉環(huán)體系。
第三，提升學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教育因人的全面養(yǎng)成而發(fā)生，因?qū)W生的學(xué)習(xí)和成長而存在。學(xué)生是教育教學(xué)中學(xué)的主體，無論科技如何發(fā)展，其作為求知的主體角色和定位始終不會改變。因此，如何有效提升學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使其適應(yīng)快速發(fā)展的數(shù)字化時代，學(xué)有所樂，學(xué)有所成，是教育者和學(xué)習(xí)者需要思考的關(guān)鍵問題。首先，利用教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，提倡以學(xué)生為中心的無縫學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，靈活運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。該類學(xué)習(xí)兼具內(nèi)容易獲取性、方式交互性、學(xué)習(xí)環(huán)境的非特異性和資源個性化等特征，能夠打破學(xué)習(xí)固有的時空界限，有助于實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動、虛實(shí)融合。其次，提升數(shù)字勝任力，構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)共同體。在教育數(shù)字化大潮中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)打破以教師為主導(dǎo)的固有思維模式，激發(fā)自身學(xué)習(xí)主動性和主體性意識，培養(yǎng)數(shù)字化思維和習(xí)慣，引領(lǐng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)行為。通過構(gòu)建共商共建共享共進(jìn)的學(xué)習(xí)社群，鏈接多元的學(xué)習(xí)群體，進(jìn)一步結(jié)合教、學(xué)、管、評、研等環(huán)節(jié)，形成立體化學(xué)習(xí)場景，構(gòu)建無界共享的資源空間，推動基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)識別、診斷和決策，促進(jìn)智慧、安全、有效的教育教學(xué)，打造人人受益的學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體社區(qū)。最后，加強(qiáng)數(shù)字安全意識培養(yǎng)，尊重數(shù)字倫理道德。數(shù)字化時代，教育信息和資源的融通已成為主旋律，與此同時也必然會帶來信息的泄露和數(shù)字倫理失范等問題，如疫情期間線上教學(xué)發(fā)生的“網(wǎng)絡(luò)爆破手”等干擾正常教學(xué)秩序的事件，很容易造成難以彌補(bǔ)的傷害。此外，學(xué)生群體涉世未深，極易遭受鼓動從而成為負(fù)面信息推手。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字安全意識培養(yǎng)，進(jìn)行數(shù)字傳播啟蒙和數(shù)字法治教育，打造良善的數(shù)字教育新生態(tài)。
高等教育數(shù)字化發(fā)展不斷倒逼著社會進(jìn)步與轉(zhuǎn)型，但無論如何變化，教育的最終落腳點(diǎn)始終是育人。無論是從學(xué)校、教師還是從學(xué)生個人角度看，都應(yīng)該充分把握數(shù)字技術(shù)引流的教育紅利，準(zhǔn)確識變、大膽求變、守正創(chuàng)新，才能在數(shù)字化浪潮中以不變應(yīng)萬變。